Как оформить дневник педагога

Главная / Как оформить дневник педагога

День 1.
На первой неделе практики положено посетить занятия у учителя, который руководит практикой в школе. Сижу на уроке у 8 класса. Это класс коррекции, 14 человек, из них только 2 девочки. Этот класс возьмет моя подруга. Истории прошло спокойно. Но вот обществознание. Тема занятия «Семья и брак». Вопрос – идеальная семья в вашем представлении. Ответ ученика: я работаю, прихожу домой, меня встречает жена, она готовит, моет посуду, убирает и растит детей. Подруга на ухо шепчет мне: «Это что, их эротические мечты?» Вопрос № 2 – какие формы семьи были в древности?: Ответ, который убил меня: «Раньше было так – мужик сделал свое дело и сбежал». Ну как вам?

День 2.
Выбрала себе для практики 7 «Б» класс. По отзывам учителей очень сильный класс, у него строгая классная руководительница, которая держит там дисциплину.

День 3.
Посетила урок истории у 7 «Б». Дисциплины не увидела. Минут 10 учитель приводила детей в рабочее состояние, угрожая вызвать классную руководительницу. В пылу гнева она заявила: «У нас на уроке посторонние! Будущие учителя! А вы лицо школы! Ведите себя прилично!» Уж лучше б она этого не говорила, потому что теперь все дети смотрели на меня, показывая учителю свой затылок (Я сидела на последней парте). Ближайшие ко мне девочки задавали вопросы типа:
— А как вас зовут?
— А вы в этой школе учились?
— А что вы здесь делаете?
— А вы хорошо знаете историю?
— Вы будете вести у нас в следующем году, а она (учитель) уйдет на пенсию?
— Говорят все молодые учителя стервы – вы одна из таких?
— А вас учат правильно учить?
— А где вы живете?
— А вы будете ставить нам оценки?
Слава Богу тут начался опрос по домашнему заданию и дети умолкли. Выходя к доске, одна из девушек опрокинула стоящий на подоконнике цветочный горшок с фиалкой. Учитель заставила ее мыть пол. Новую тему начали за 10 минут до конца урока. Понятно, что ничего не прошли. А ведь следующий урок провожу уже я! Кошмар! Думаю как организовать детей и сделать так, чтобы дети меня не изнасиловали… морально….

День 4.
Готовлюсь к уроку… Прочитала старые лекции, выбрала энциклопедию, чтобы показывать архитектуру… Чувствую себя вполне готовой.

День 5.
Хотела приехать в школу заранее, чтобы перед уроком успеть просмотреть все записи. И… Проспала! До школы мне ехать час. В 8 надо выехать а время 7.40! Но я быстро успокоилась, поняв, что могу повторить все и в коридоре. Приехала, сижу на скамейке в коридоре школы, читаю учебник для 7 класса. Вдруг проходит какая-то женщина, видимо учитель (Я то в школе человек новый и всех не знаю). Заметила она меня и спрашивает: «Чего сидим?» Ну я и отвечаю как есть: «Я опоздала к началу урока, а входить и прерывать учителя не вежливо как-то». Ответом мне было: «Постучалась и извинилась за опоздание».
Я: «Да ладно уж, у меня следующий урок…»
Она: «А вот пройдет сейчас директор и напишет тебе замечание в дневник!»
Пока до меня дошел смысл слов, женщина успела уйти.

Урок 1.
Меня представили классу. «Все хорошо, спокойствие».
Начинаю задавать вопросы. Отвечают вроде неплохо.
«Только не нервничай!»
Сообщаю классу:
«В следующую пятницу вместо классного часа у вас будет факультатив по истории России»
Минутная тишина и фраза с последней парты: «Это уже серьезно»
Объясняю новый материал. В классе постоянный гул… Проходя мимо одной из парт замечаю, что девчонки играют в крестики-нолики.
«Я запомнила» — заявила я девицам и пошла дальше по ряду.
Фу-у-у! Звонок с урока. Я просто мечтаю сесть, потому что весь урок стояла.
«Настя, у меня сушняк, мне надо попить» — сообщила я подруге, которая сидела у меня на уроке. «А еще лучше выпить» — подумала про себя.

День 6.
Сегодня день звонков. Пообщалась с людьми со своего курса, узнать как у них проходит практика. Поняла, что у меня не так все плохо! Обогатилась несколькими историями. Записано со слов однокурсников.
1. Парень из другой группы ведет Историю России у 11 класса. Они проходят Великую Отечественную. И он случайно оговорился на уроке. Вместо «Полный разгром гитлеровской Германии» он сказал: «И полный разврат гитлеровкой Германии»!
2. Моя подруга ведет занятия у 6 «Б». Она пришла в школу к ним на урок, но никак не могла найти свой класс. Когда она растерянно стояла в коридоре мимо проходящая женщина спросила: «Какой класс?»
6 «Б» ответила Ирка. Женщина взяла ее за руку и повела куда-то. «Вы же должны быть у психолога» — сказала она. Женщина втолкнула ее в кабинет, где по всей видимости сидел 6 класс. Там же находился психолог. «Какой класс?» — спросил он.
«6 «Б», — привычно ответила Ирка. «А сколько вам лет?» — удивленно спросил психолог.
«18» — ответила Ирка.
«И вы все еще в 6 классе?!» — воскликнул пораженный психолог.
«Да учитель я, учитель!» — возмутилась Ира. – «Историю веду в 6 «Б»!
«Аааа…» — задумчиво сказал психолог. – «Вы приходите ко мне еще, после урока»
«Я подумаю», сказала Ирка и пошла на урок.

День 7.
Приехала на урок перед самым началом. Милые девочки из моего класса спросили:
— А сколько тебе лет?
Ох уж не нравиться мне это тыканье. Сегодня у нас быт.

Урок 2.
Как назло учительницу вызвали к директору и класс единственно что на ушах не стоял. Заданную мной таблицу по путешественникам они не сделали. При помощи подруги, которая ездила в Старую Рязань на археологические раскопки, я выдавала привезенные ей из экспедиции глиняные черепки 12-13 веков за посуда 17 века.
Черепки детям понравились. Но они не умолкали ни на минуту. Я полчаса из всего времени на них повышала голос. У меня даже горло разболелось! Я на них обиделась и решила провести в следующий раз тест, по рассказанным мной вопросам

День 8.
За полчаса сотворила тест на 8 вопросов для дураков:
1. Соотнести дату с событием.
А. 1649 г.
Б. 1662 г.
В. 1648 г.
Г. 1667-1669 гг.
2. Выступление под предводительством Степенна Разина историки называют:
А. Соловецким восстанием.
Б. Медным бунтом.
В. Выступлением казаков
Г. Крестьянской войной

Ну и так далее в том же духе. Вынашиваю план мести…

Урок 3.
Ха, тест застал их врасплох! Они даже учебники не открывали, готова поспорить!
Зато они успокоились и более менее в классе тихо.
После проведения теста огласила правильные ответы. Да, судя по всему, двоек будет много.
Возвращаюсь домой в отличном настроении, месть удалась.

День 9.
После проверки тестов ужаснулась.
Они все мне заявили, что восстание под предводительством Степенна Разина называлось медным бунтом. Хотя парочка назвала это выступлением казаков, но правильный ответ не угадал никто!
Всего у меня 6 четверок, четыре тройки и все! Остальные пары.
Ох, я оторвусь, когда оглашу оценки.

День 10.
Готовлюсь к уроку, у нас предпосылки петровских реформ. Умный мальчик на первой парте меня достал своими умностями. Факультатив с ними у меня накрылся, потому что в предполагаемую пятницу они едут в музей и вся школы не учиться. Но это даже к лучшему. Я просто запишу себе, что была сними в музее, проверять то никто не будет. Главное договориться с их классным руководителем.

Урок 4.
Ха! Двойки мне ставит все запретили. Велели спросить двоечников. Они нифига не знают. Но сидят сегодня поспокойнее, уже не так болтают.
«Мы были не готовы» — заявили мне дети, когда я перечислила все оценки.
Долго спрашивала двоечников, новую тему дала смято, но в учебнике ничего так дано.
Самое главное: Азовские походы.
— Куда мы ходили в этих походах? С кем воевали?
— За выход к азовскому морю! – вот мне ответ.
— А с кем?
— Со Швецией!
Даааа, учитывая, что следующий урок у нас Северная война… А карт нет, вообще нет. И как мне детям рассказывать про Нарвскую конфузию и Полтавскую битву?!

День 11.
К уроку не готова. Мне лень учить детей. Даже вставать лень. Думаю, как сделать так, чтобы не вести еще два урока? Но, видимо, придется ехать, учить глупцов.

Урок 5.
Опять спрашиваю двоечников.
-Период двоецартсвия.
Что мне только не говорила про это время.
Начала она с Алексея Михайловича. Ну, это еще ладно. Другое дело, правда, может, мне послышалось, что Нарышкину все очень любили и она правила после смерти мужа при своем сыне Федоре.
— Кто правил после Федора?
— Павел.
— Кто?
— Павел.
Я просто не понимаю, КАКОЙ Павел? Павел I, что ли? Так до него долго еще.
— Может, я не поняла? – Переспрашивая, надеясь понять ход мыли девицы.
— Кто был после Алексея Михайловича?
— Федор.
— А потом?
— Павел.
— А Петр когда был?
— А после Павла.
Ну как после такого жить спокойно?
Остальные ответы были не лучше.
Новую тему опять не успела всю рассказать. Только до 1707 года. Придется дорассказывать на следующем уроке, последнем для меня, слава Богу!

Позже:
Жутко обиделась на свою подругу по практике. У нее сегодня был шестой урок. А нам надо дать 6-8 уроков. И она в среду не будет проводить, только ко мне придет.
Это несправедливо, я тоже не хочу у детей в среду вести! Ну чего ей стоит дать седьмой урок, так нет, не хочет! Все, я обиделась и решила не проводить свой урок, а просто принести документы, чтобы мне оценку поставили. Правда мне надо еще придумать, как обозвать свое внеклассное мероприятие, а то ведь это надо вписать в отчет.

День 12.
Вспомнилось, что нужно писать конспекты открытых уроков. Надо, а лень. Написала, что смогла. К уроку и не думаю готовиться, потому что лень.

Урок 6.
Опрос по Северной войне. Вроде хорошо знают. Умный мальчик на первой парте меня достал своими умностями. Он говорит о том, чего я не помню. Но еще больше меня достали четыре болтушки, которые сидят на задней парте. Но поскольку урок последний, но плевать я на них хотела. Тема: Экономические преобразования Петра I. За 15 минут я рассказала все что знала и того, что не знала тоже. Дала какой-то материал под запись. Времени до конца урока еще завались. Решила выполнить несколько заданий после параграфа по экономике. Снова вернулась к Северной войне. Ну, слава Богу, звонок. Прощаюсь с детьми. Странно, но им жалко со мной расстоваться – некоторые выразили свое искреннее сожаление о моем уходе (а может быть и не искреннее…)
Отличная оценка мне поставлена, можно праздновать!

www.proza.ru

Дневник педагогической практики

В составе основной образовательной программы по подготовке бакалавра по направлению 050100.62 Педагогическое образование

Профиль «Безопасность жизнедеятельности и физическая культура»

Петрозаводск

ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ: Электронное учебно-методическое пособие для студентов/ ПетрГУ; (сост. В.С.Плотникова, В.А.Киселев, Л.Ю.Иванова). – Петрозаводск: ПетрГУ, 2014, — 82 с.

Печатается по решению методической комиссии Института физической культуры, спорта и туризма ФГБОУ ВПО

«Петрозаводского государственного университета», 2014 г.

Плотникова Виктория Сергеевна, к.п.н., старший преподаватель, и.о.зав.кафедрой безопасности жизнедеятельности и здоровьесберегающих технологий;

Киселев Владимир Анатольевич, к.п.н., доцент кафедры спортивных дисциплин;

Иванова Лариса Юрьевна, старший преподаватель кафедры безопасности жизнедеятельности и здоровьесберегающих технологий

Воронов Александр Михайлович, кандидат педагогических наук, Министр по делам молодежи, физической культуре и спорту Республики Карелия;

Федорова Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и современных образовательных технологий Института педагогики и психологии ПетрГУ.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Безопасность жизнедеятельности и физическая культура».

Петрозаводский государственный университет

Институт физической культуры, спорта и туризма

Кафедра безопасности жизнедеятельности и

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА . 4

ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА. 8

УЧЕБНЫЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА. 16

СТАЖЕРСКИЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ». 33

СТАЖЕРСКИЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»……………………. 65

Пояснительная записка

В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивая соединения теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в образовательных учреждениях.

Основными задачами педагогической практики являются:

Воспитание профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании, устойчивого интереса и любви к профессии учителя;

Закрепление, углубление и обогащение комплекса теоретических знаний, приобретенных студентами в вузе;

Формирование и развитие практических психолого-педагогических, исследовательских, организаторских, аналитико-синтетических умений и навыков;

Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности через использование разнообразных методов, приемов и технологий проведения современного урока ОБЖ и физической культуры, а также внеурочных, внешкольных, классных воспитательных мероприятий;

Оказание помощи образовательным учреждениям в решении задач воспитания учащихся и установление педагогически грамотных взаимоотношений с обучающимися, другими учителями и администрацией школы.

Педагогическая практика студентов по профилю безопасность жизнедеятельности и физическая культура осуществляется в четыре этапа: 1) ознакомительный, 1 курс, 2 недели; 2) учебный, 2 курс, 3 недели; 3) стажерский по профилю безопасность жизнедеятельности, 3 курс, 6 недель; 4) стажерский по профилю физическая культура, 4 курс, 5 недель.

На первом и втором курсах педагогическая практика имеет вводно-ознакомительный характер, ориентирующий студента на будущую профессию и предполагает знакомство практиканта с различными типами образовательных учреждений, спецификой их деятельности, должностными обязанностями и личными качествами работающих специалистов в области безопасности жизнедеятельности и физической культуры. Ведущей целью первого курса является ознакомление студента с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения и его адаптация к условиям будущей профессиональной деятельности, а второго курса – практическое освоение студентом различных направлений учителя безопасности жизнедеятельности и учителя физической культуры. На третьем курсе практика предусматривает самостоятельную целостную деятельность практиканта в качестве учителя безопасности жизнедеятельности, а на четвертом в качестве учителя физической культуры.

Каждому этапу практики предшествует установочная конференция. По завершении каждого этапа практики студент представляет методисту отчет о своей деятельности. По результатам защиты отчетов о педагогической деятельности практикантов проводится итоговая конференция, на которой обсуждаются итоги практики и объявляются оценки каждому студенту.

studfiles.net

Михаил Семаго: Рабочий журнал педагога-психолога. ФГОС ДО

Аннотация к «Рабочий журнал педагога-психолога. ФГОС ДО»

Предлагаемый рабочий журнал является основной рабочей документацией педагога-психолога образовательного учреждения. Он позволяет как структурировать деятельность психолога, так и оценить непосредственную нагрузку, получить объемные показатели выполнения различных видов работ этим специалистом. Апробация рабочего журнала в различных учреждениях образования в течение более 5 лет с момента выхода предыдущего варианта журнала позволила в значительной степени оптимизировать этот вид документации педагога-психолога.
Рабочий журнал охватывает основные виды деятельности психолога образования и рассчитан на использование во всех видах и типах образовательных учреждений, включая школы-интернаты и учреждения для детей, лишенных попечительства родителей. Журнал базируется на материалах, полученных в результате реализации Федеральной программы Министерства образования по организации и содержанию деятельности педагога-психолога службы практической психологии (руководитель проекта профессор.

Предлагаемый рабочий журнал является основной рабочей документацией педагога-психолога образовательного учреждения. Он позволяет как структурировать деятельность психолога, так и оценить непосредственную нагрузку, получить объемные показатели выполнения различных видов работ этим специалистом. Апробация рабочего журнала в различных учреждениях образования в течение более 5 лет с момента выхода предыдущего варианта журнала позволила в значительной степени оптимизировать этот вид документации педагога-психолога.
Рабочий журнал охватывает основные виды деятельности психолога образования и рассчитан на использование во всех видах и типах образовательных учреждений, включая школы-интернаты и учреждения для детей, лишенных попечительства родителей. Журнал базируется на материалах, полученных в результате реализации Федеральной программы Министерства образования по организации и содержанию деятельности педагога-психолога службы практической психологии (руководитель проекта профессор АПКиППРО, канд. психол. наук М.М. Семаго).
В основу рабочего журнала легли имеющиеся в настоящее время нормативные документы и инструктивно-методические письма по организации деятельности педагога-психолога в составе службы практической психологии Министерства образования и науки РФ.

www.labirint.ru

ДНЕВНИК студента – практиканта по учебно-практической деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Костанайский педагогический колледж

ДНЕВНИК

студента – практиканта
по учебно-практической деятельности

Составитель дневника: заместитель директора по учебно-практической
деятельности Эмтер А.М.

Рецензенты: Уразамбетова Г.У., кандидат педагогических наук, ректор КГИ.

Гринских Г.В., зав. кафедрой «Педагогики, психологии и
начального общего образования» Костанайского
педагогического колледжа.

Рассмотрен и одобрен научно-исследовательской лабораторией Костанайского гуманитарного института.

Протокол № 2 от « 22 » ноября 2008 г.

В Костанайском педагогическом колледже накоплен содержательный опыт проведения педагогической практики, отражающий изменения в организации практики и в подготовке квалифицированных специалистов. В связи с этим возникла потребность осуществить обобщающий обзор организации педагогического дневника.
Дневник по учебно-практической деятельности составлен для студентов специальности 0314002 «Начальное общее образование» с квалификацией 0314012 «Учитель в начальных классах», 0314022 «Учитель информатики начальной школы», 0314032 «Учитель иностранных языков в начальной школе». Педагогический дневник должен служить упорядочиванию процесса педагогической практики всех видов. Пособие призвано облегчить студентам ведение психолого-педагогического анализа и фиксацию педагогических наблюдений. Материалы дневника могут быть использованы на семинарских и лабораторных занятиях.

Слово к студенту – будущему педагогу

Педагогическая практика – важное звено в системе профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающее достаточный фундамент для формирования основных психолого-педагогических умений и навыков.
Ведение дневника способствует осознанию студентами своей учебно-практической деятельности, основным условием формирования которой выступает развитие педагогического самопознания, личной и профессиональной «Я – концепции », а также прослеживанию динамики развития школьного коллектива и личности учащегося, овладению методикой оценки деятельности учащихся и анализа собственных педагогических умений.
Педагогический дневник – это рабочий документ студента, так как в нем планируется организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, проводится самоанализ каждого дня в школе, раскрывается методическая сущность проводимых воспитательных дел.
Педагогический дневник – связующий компонент теоретических и практических знаний студентов, так как на учебных занятиях используется материалы психолого-педагогических наблюдений, сделанные в школе, анализируются реальные педагогические ситуации. Дневниковые записи должны отличаться четкостью и грамотностью.
Составители настоящего дневника предлагают следующую памятку студентам:
— осмыслить содержащиеся в дневнике психолого-педагогические материалы;
— отразить в индивидуальном плане учебно-воспитательной работы, смоделированном на основе календарных планов учителя и классного руководителя, интерактивные формы и методы работы;
— отчет, составленный по итогам педагогической практики, должен отражать авторскую позицию студента по отношению к организации педагогического процесса в конкретной школе, классе.
Основные задачи педагогической практики:

— углубленное закрепление теоретических знаний студентов;
— формирование и развитие психолого-педагогических умений и навыков, профессионально значимых качеств личности;
— формирование творческой активности, индивидуального стиля профессиональной деятельности;
— осуществление профориентационной работы;
— формирование потребности в педагогическом самообразовании;
— изучение передового опыта учителей, реального состояния педагогического процесса в разных типах школ.

Компетенции педпрактики: адаптационная, развивающая, диагностическая.

Адаптационная компетенция проявляется в том, что студент не только знакомится со школой и организацией работы в ней, но и имеет возможность самостоятельно изучить технологию реального педагогического процесса, ознакомиться с «творческой лабораторией» учителя, увидеть в действии конкретные методики воспитания и обучения, самому принять участие в педагогической деятельности, проявить свои педагогические способности.
Диагностическая компетенция является одной из важнейших, так как только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с участниками педагогического процесса. Погруженность в реальную диагностическую деятельность дает студенту возможность наметить вектор собственного профессионального самообразования.
Развивающая компетенция дает возможность проявить невостребованные в теоретическом обучении психолого-педагогические способности студента; кроме того, в ходе погружения происходит развитие студента в личностном и профессиональном плане, определение собственных жизненных перспектив, в которых сочетаются профессиональные и личностные аспекты.

Кодекс чести учителя

• Учитель должен быть добрым, отзывчивым и дружелюбным к коллегам.
• Учитель должен владеть тоном и тактом общения с коллегами.
• Учитель не имеет права завидовать успехам коллег.
• Учитель обязан делиться своим опытом с коллегами.
• Учитель не должен стесняться учиться у коллег.
• Учитель не имеет права смотреть на коллег сверху вниз.
• Учитель должен беречь имя и честь своих коллег.
• Учитель, считай доску экраном, на котором проецируется твоя совместная с учеником познавательная жизнь на уроке. И помни, от того, как ты будешь владеть культурой работы с доской, как изящно будешь держаться у доски, с какой ловкостью и красотой будешь чертить и писать на ней нужные фигуры, примеры и буквы, будет во многом зависеть не только успешность учебной деятельности твоих учеников, но и отношение к тебе.
• Учитель, воспитывай в своих учениках умение сомневаться, ибо сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает для мысли люк в мир познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность.
• Настоящий урок может родиться на основе преданной любви к детям и своей профессии.
• Воспитательный процесс прекращается с того и до того момента, пока ребенок не понимает, почему с ним так поступили, пока он не соглашается с тем, как с ним поступили, и пока он озлоблен, что с ним так несправедливо поступили.
• Если педагог не только организует жизнь своих учеников, но и сам живет этой детской жизнью, то он обязательно поймет, как живется детям.
Дорогие, добрые воспитатели, учителя!
Цените и поощряйте страсть детей к обновлению, если вы действительно стремитесь воспитать в них черты нового человека.
Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего духовного роста и становления личности школьника.
Дети должны уметь любить и мечтать, а мы взрослые – учителя, воспитатели должны уметь развивать в них способность мечтать.
Мечта-колыбель реальности, которую сегодня уже утверждаем мы, а завтра ее предстоит утверждать нашим детям.
Гражданином страны может воспитать человек, который сам является гражданином высокой нравственности. Личность может быть воспитана личностью. Действительно гуманную педагогику может строить гуманной души человек.
Как только в семье родится ребенок, родители должны с того же самого времени возложить на него самые лучшие надежды. Это сделает их более заботливыми с самого начала.
Чтобы жизнь учителя состоялась, нужно чтобы вся его семья, вся родня, весь город, весь мир интересовались его работой и его последнюю сводку о жизни своих учеников выслушивали с чувством благоговения и надежды.
Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвысится сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное. Учитель должен взяться за большие цели ещё и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту.

Памятка учителя
Будь осторожен!
Не ошибись!
Не навреди!
Будь надеждой для школьника!
Дари себя детям!
Знай, к чему стремишься!
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!
Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним ребенка.

Обязанности студента – практиканта:

— участие в установочной и итоговой конференциях;
— присутствие на практике ежедневно в течение 6 часов, своевременное
извещение группового руководителя о причинах отсутствия на практике;
— изучение специальной психолого-педагогической, методической
литературы, рекомендованной для использования на практике;
— участие в групповых семинарах, консультациях, проводимых в процессе
практики;
— тщательная подготовка к своей педагогической деятельности;
— соблюдение правил внутреннего трудового распорядка базового учебного
заведения, выполнение распоряжений администрации школы и
руководителей практики;
— своевременное оформление необходимой для практики документации;
— проведение самоанализа уровня практических умений и навыков;
— высказывание предложений по совершенствования организации
педагогической практики.

Виды учебно-практической деятельности студента
в процессе обучения в колледже

№ Наименование Курс Семестр Количество недель, часов
1 Внеклассная и внешкольная воспитательная работа 1 1 — 2 4 – 144 часа
2 Практика по природоведению и экологии 1 2 2 — 72
3 Пробные уроки и внеклассная работа в начальной школе по основной специальности и дополнительной специализации 2

4 — 144
4 Летняя педагогическая практика 2 4 4 — 144
5 Преддипломная практика по основной специальности и дополнительной специализации 3 6 7 — 252

Технологическая практика
«Внеклассная и внешкольная воспитательная работа»

Практика по внеклассной и внешкольной воспитательной работе является важным звеном в системе подготовки будущих учителей к воспитательной работе в разных типах общеобразовательных школ. Данный вид практики проходит в первом и втором семестрах. К этому времени заканчивается изучение курсов «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Анатомия, физиология», «Методика воспитательной работы», которые заложили основы психолого-педагогических знаний студентов о характере учительской профессии, различных типах учебно-воспитательных учреждений, системе профессиональной подготовки учителя, анатомо-физиологических и возрастных особенностях растущего организма, закономерностях человеческой психики, представления об основных педагогических понятиях, целях и задачах воспитания. Во втором семестре изучаются курсы этнопедагогики, культурологии и частных методик. Все это создает благоприятные условия для применения студентами на практике получаемых теоретических знаний.
В период практики по внеклассной и внешкольной воспитательной работе студенты должны выступать в роли помощника классного руководителя (учителя начальных классов), воспитателя группы продленного дня, осуществлять воспитательную работу в отрядах мурагеров.
В процессе педагогической практики по внеклассной и внешкольной воспитательной работе решаются следующие задачи:
 овладение практикантами умениями вести внеклассную и внешкольную воспитательную работу с детьми в классе, отряде мурагеров;
 накопление представлений о характере и содержании внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителей, воспитателей и вожатых;
 изучение специфики организации внеклассной воспитательной работы в условиях разного типа школ;
 овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
В процессе практики учащиеся выполняют следующие виды деятельности:
 знакомятся с учебно-методической базой школы и школьной документацией;
 осуществляют знакомство с педагогическим коллективом, системой работы классного руководителя (учителя начальных классов), воспитателя группы продленного дня, старшего вожатого;
 изучают психолого-педагогические особенности развития детей различного возраста;
 оказывают помощь учителям, воспитателям, организаторам внеклассной работы, вожатым в проведении воспитательной работы со школьниками в условиях школы и по месту жительства детей и подростков;
 участвуют в работе с родителями, посещают семьи учащихся.
В ходе практики студенты колледжа должны овладеть следующими умениями:
 наблюдать и анализировать различные формы внеклассной и внешкольной воспитательной работы;
 определять конкретные воспитательные задачи, исходя из общих целей воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня, отряде мурагеров;
 организовывать детский коллектив на выполнение поставленных задач (определить последовательность работы, привлечь актив, помочь выбрать наиболее эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);
 изучать личность школьника и коллектив учащихся в условиях класса, группы продленного дня, отряда;
 проводить отдельные виды внеклассной воспитательной работы с учащимися (беседы, классные часы, сборы, утренники, праздники, экскурсии, соревнования, конкурсы, занятия кружков и т.д.);
 организовывать общественно полезный и производительный труд школьников;
 работать с активом класса, отряда;
 организовывать спортивно-оздоровительную работу в условиях класса, группы продленного дня, отряда.
Студентам, выполнившим программу практики по внеклассной и внешкольной воспитательной работе, ставится дифференцированный зачет.

Примерное содержание работы студентов

Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы Знакомство с педагогическим коллективом, системой воспитательной работы Внеклассная и внешкольная воспитательная работа Изучение психолого-педагогических особенностей развития школьников
Беседа с администрацией школы об учебно-методической базе школы, знакомство со школьной документацией Методическое совещание «Задачи и содержание педагогической практики». Беседа с классным руководителем о задачах и системе воспитательной работы в классе.
Организация перемен с учащимися класса. Посещение уроков классного руководителя в своем классе. Беседа о классе и отдельных учащихся
Беседа с классным руководителем о классе, изучение классного журнала. Ознакомление с оформлением и оборудованием кабинетов. Ознакомление с планом воспитательной работы школы.
Изучение плана классного руководителя (воспитателя, вожатого). Знакомство с классом: визитка (представление себя), беседа, тренинг.
Организация перемен с учащимися класса. Посещение уроков разных учителей в своем классе.
Беседа с учителями -предметниками о классе и отдельных учащихся.
Посещение уроков разных учителей в своем классе. Анализ посещенных занятий. Посещение и анализ воспитательного мероприятия в классе (школе). Беседа с активом класса, отдельными учащимися.
Организация перемен с учащимися класса. Консультация методиста и учителя. Оформление педагогического дневника.
Составление и утверждение индивидуального плана работы на период практики. Посещение уроков разных учителей в своем классе. Беседа с учителями -предметниками о классе и отдельных учащихся. Проверка дневников учащихся класса.
Организация перемен с учащимися класса. Изучение учебной, научной, методической литературы.
Оформление педагогического дневника.
Посещение уроков разных учителей в своем классе. Анализ посещенных занятий.
Подготовка беседы для родителей на педагогическую тему. Участие в методическом (педагогическом) совещании (совете) учителей школы. Разработка конспекта воспитательного мероприятия. Организация перемен с учащимися класса.
Посещение семьи одно их учащихся. Консультация по психологии.
Оформление педагогического дневника.
Участие в общешкольном родительском собрании. Анализ результата проведенной работы. Участие в заседании кружка по интересам для учащихся класса.
Посещение общешкольного мероприятия. Подбор дидактического материала, изготовление наглядных пособий, электронных презентаций для воспитательного мероприятия. Организация перемен с учащимися класса. Консультация по педагогике.
Оформление педагогического дневника.

Отчетная документация по практике «Внеклассная и внешкольная воспитательная работа»:

1. Дневник технологической практики (индивидуальный план работы с отметками о выполнении и записями психолого-педагогических наблюдений студента-практиканта, анализы посещенных уроков, внеклассных мероприятий).
2. План-конспект и самоанализ зачетного воспитательного мероприятия (2 семестр — с приложением электронных презентаций, пособий, используемого наглядного и дидактического материала).
3. Психолого-педагогическая характеристика на одного ученика (2 семестр).
4. Отзыв-характеристика школы (печать и подпись директора школы).
5. План воспитательной работы на ______ четверть.
6. Тетрадь анализов посещенных уроков и внеклассных воспитательных занятий
7. Отчет студента по итогам практики.

Дневник педагогической практики студента-практиканта 1 курса

3. Исследование качества речной и водопроводной воды в системе горводоканала г. Костаная.
1. Качество воды в реке Тобол:
а) Наличие бактериального загрязнения:
— при отстаивании вода мутная, на поверхности образуется пленка бактериальных колоний, имеется запах, — имеется бактериальное загрязнение;
— вода прозрачная, без запаха – не имеется.
Бактериальное загрязнение может быть причиной опасных инфекций: холеры, дизентерии и др.
б) Жесткость воды.
Мыльный раствор не сворачивается – вода мягкая, сворачивается – жесткая. Избыток минеральных солей оказывает токсическое действие на организм человека, нарушает обмен веществ.
в) Присутствие солей тяжелых металлов.
Ведутся ли вблизи берегов разработки месторождений черных и цветных металлов. В случае положительного ответа происходит периодическое попадание солей тяжелых металлов в воды Тобола. Соли меди, кадмия и др. вытесняют полезные ионы из ферментных систем живых организмов, что оказывает крайне токсическое действие.
г) Присутствие промышленных и бытовых стоков.
Оцените возможность попадания в воды реки стоков работающих промышленных предприятий (фабрик, заводов). Имеются ли в бассейне реки сельскохозяйственные угодья? Оцените возможность попадания минеральных удобрений, ядохимикатов, пестицидов в р.Тобол с талыми и дождевыми водами. Наблюдаются ли случаи мытья автомобилей, стирки с СМС, складирования мусора на берегах реки? Сделайте вывод.

4. Определение качества водопроводной воды:
а) Наличие бактериального загрязнения.
Вода при отстаивании чистая, прозрачная, имеется запах хлорсодержащих веществ – бактериальное загрязнение не выражено.
б) Содержание хлорорганических веществ. Запах хлора имеется. Такие вещества присутствуют. Хлорорганические вещества образуются при взаимодействии хлорной извести и других дезинфицирующих средств с органическими веществами, находящимися в воде. В большинстве случаев они более токсичны, чем бактерии, которых уничтожают с помощью хлорирования. Очистные фильтры горводоканала далеко не всегда могут обеспечить 100% очистку воды. Сделайте вывод.

5. Исследование состояния биогеоценоза антропогенного ландшафта г. Костаная.
а) Оцените степень утоптанности почвы: при сильном ударе лопата или нож входит на глубину:
не более 1 см – очень утоптанная;
2 –3 см – среднеутоптанная;
4-6 см – неутоптанная.
б) Видовое разнообразие. Оцените данный критерий по следующей шкале:
число разных видов на 1 кв. м.
50-70 – очень благоприятное;
20-49 – благоприятное;
20-10 – неблагоприятное.
в) Доминирующие виды:
а) преобладают злаки – прогноз благоприятный;
б) подорожник и одуванчик – прогноз неблагополучный.
г) Приведите примеры различных форм взаимосвязей между обитателями
биогеоценоза (конкуренция, пищевые связи, симбиоз, паразитизм, нейтральные, односторонние).

6. Определение роли газонной травы в улучшении микроклимата исследуемого участка.
1 квадратный метр газонной травы в час испаряет до 200 г воды, что значительно увлажняет воздух. Кроме того, газон задерживает заносимую ветром пыль. Вблизи газонов легко дышится.
Измерьте температуру воздуха над газоном (травой) и над асфальтовым покрытием, занесите в таблицу и сделайте вывод.
Таблица

Место замера температуры Температура

7. Определение загрязненности воздуха в исследуемом районе.
Один легковой автомобиль в течение суток выбрасывает до 1 кг выхлопных газов, в состав которых входит около 30 г угарного газа, 6 кг оксида азота, соединения свинца, серы и другие загрязняющие вещества. Подсчитайте, сколько за сутки может быть выброшено в атмосферу вредных газов около Костанайского педагогического колледжа.
Сделайте вывод, предложите пути улучшения ситуации.

8. Исследование состояния атмосферы по фитоиндикаторам и лихеноиндикаторам.
В природе существуют растения, которые чутко реагируют даже на незначительные загрязнения в атмосфере. Особенно чувствительны некоторые лишайники, например, пармелии и ксантории.
Используя данные таблицы биоиндикаторов атмосферного загрязнения, можно определить, какие загрязнители присутствуют в воздухе.
Биоиндикаторы Явления
Сосна (молодые растения) Загрязнение SO2 – на хвоинках пожелтение в виде колец
Береза (молодые растения) Загрязнение CI2 – гибнут при дорогах
Осина Выхлопные газы – листья выглядят обгоревшими; листья, обращенные к автомагистрали, опадают, а ветви засыхают; на листьях появляются участки, лишенные хлорофилла.
подорожник SO2 – хлорозы листьев
Используя данные таблицы биоиндикаторов атмосферного загрязнения, определите состояние атмосферы вокруг Костанайского педагогического колледжа. Сделайте вывод.

9. Выявление степени влияния сточных вод на водоем.
Внешние признаки загрязнения воды: запах фенола, сероводорода, видные пленки, скопление на поверхности воды лепешкообразных образований черного и сине – зеленого цвета. Индикатор неявных опасных загрязнений – прибрежные обрастания, располагающиеся на подводных предметах у кромки воды. В чистых водоемах эти обрастания ярко – зеленого цвета или буроватого оттенка. Для загрязненных водоемов характерны белые хлопьевидные образования. При избытке в воде органических веществ и повышенной общей солености обрастание приобретает сине – зеленый цвет, так как состоят в основном из сине – зеленых водорослей. Наличие высшей (цветковой) водной растительности – тростников, камышей и др. – также является индикатором загрязнения воды. Ядовитые стоки сильно угнетают растительность, а присутствие азота, фосфора, калия вызывает чрезмерное развитие ее.
Выявите степень влияния сточных вод на реку Тобол. Сделайте вывод.

10. Определение расположения земельного участка КПК на соответствие санитарно-гигиеническим нормам.
По санитарно – гигиеническим нормам промышленные предприятия, бани, магазины и т.п. должны отстоять от границы учебного заведения не менее чем на 300 м, жилые дома – не менее чем на 100 м, автострада – не менее чем на 155 м.
Определите соответствие расположения Костанайского педагогического колледжа санитарно-гигиеническим нормам. Сделайте вывод.
Отчетная документация по практике:
1. Результаты исследований в письменном виде:
— Качество речной и водопроводной воды.
— Качество воздушного бассейна г. Костаная.
— Взаимосвязи между обитателями биогеоценоза антропогенного ландшафта
окрестностей г. Костаная.
2. Отчет о проделанной работе, ее значение в профессиональном и личном становлении.
3. Лист отработки экологической практики.
Результаты исследований:

Педагогическая практика «Пробные уроки и внеклассная работа в начальной школе»
является важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущего учителя.

Задачи педагогической практики:

 Углубление и закрепление теоретических знаний студентов по педагогике и психологии, методике воспитательной работы, методике преподавания предмета.
 Формирование профессиональных умений и навыков.
 Изучение современного уровня учебно-воспитательной работы в школах.
 Изучение передового педагогического опыта.
 Воспитание любви к избранной профессии.

В результате освоения и прохождения педагогической практики студенты должны выполнить следующие виды деятельности:
— ознакомление и изучение применения информационных технологий в школе;
— проведение ____ учебных занятий по предмету;
— усвоение системы планирования учебно-воспитательной работы школы, учителя, методического объединения;
— планирование и проведение занятий по внеклассной воспитательной работе (1 внеклассное занятие по предмету, 1 классный час в неделю);
— выполнение обязанностей помощника классного руководителя, работа с родителями;
— проведение профориентационной работы с выпускниками школ.

В процессе прохождения педагогической практики у студентов формируется следующие умения:

1. Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательной работы.
2. Наблюдать, анализировать организацию учебно-воспитательного процесса в школе, изучать передовой педагогический опыт и использовать его в своей работе.
3. Определять наиболее эффективные методы и приемы ведения урока, исходя из особенностей класса, изучаемого материала; использовать современные информационные технологии обучения.
4. Разрабатывать и оформлять конспекты уроков и внеклассных мероприятия.
5. Делать самоанализ данного урока, анализировать посещенные уроки и внеклассные мероприятия.
6. Применять наглядные и технические средства обучения, готовить наглядный и дидактический материал к урокам.
7. Работать с научной и методической литературой;
8. Оценивать устные ответы и письменные работы учащихся, комментировать ответы учеников.
9. Прививать учащимся интерес к предмету.
10. Использовать эффективные формы и методы воспитательной работы с детьми, направлять процесс их самовоспитания, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
11. Правильно оформлять учебную документацию, работать с личными делами учащихся.

Отчетная документация по пробной практике:

1. Дневник педагогической практики (индивидуальный план работы с отметками о выполнении и записями психолого-педагогических наблюдений студента-практиканта, анализы посещенных уроков, анализы проведенных уроков с оценкой методиста, самоанализы проведенных уроков).
2. Конспекты уроков и внеклассных занятий (с приложением электронных презентаций, пособий, используемого наглядного и дидактического материала).
3. Отзыв-характеристика школы, в том числе по специализации (печать и подпись директора школы).
4. Анализы посещенных уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий учителей и однокурсников.
5. Календарно-тематический план по предметам на ____ четверть.
6. План воспитательной работы на ____ четверть.
7. Отчет студента по итогам практики по основной специальности и дополнительной
специализации.

Примерный план работы студента в период проведения пробной педагогической практики

I неделя
1. Участие в установочной конференции, посвященной началу педпрактики.
2. Педагогические беседы с представителями администрации школы по проблемам организации педагогического процесса.
3. Знакомство с индивидуальным планом учителя-предметника изучение методической литературы, учебников и учебных программ.
4. Педагогическая беседа с классным руководителем об образовании воспитательной работы в классе.
5. Организация и проведение перемен.
6. Изучение классной документации (журнал, личные дела учащихся, дневники, читательские формуляры).
7. Составление индивидуального плана работы, расписания уроков и занятий на период практики (в том числе по дополнительной специализации).
8. Работа с педагогическим дневником и методической папкой.
9. Оказание помощи учителю в проверке дневников учащихся.
10. Посещение и анализ уроков учителей – предметников, внеклассных мероприятий.
11. Разработка планов – конспектов уроков (в том числе по дополнительной специализации).
12. Сбор материалов к проведению внеклассных мероприятий (по плану классного руководителя).

II неделя
1. Посещение и анализ уроков учителей – предметников, однокурсников.
2. Самостоятельное проведение учебных и внеклассных занятий.
3. Организация и проведение перемен.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Проведение кружкового (факультативного занятия).
6. Самостоятельная проверка дневников.
7. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
8. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по учебным предметам.
9. Участие в методической работе: организация методического уголка в учебном кабинете, обзор научно-методической литературы по учебному предмету (по выбору).
10. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).

III неделя
1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Посещение и анализ уроков учителей и однокурсников.
3. Проведение игровых перемен.
4. Наблюдение за работой отдельных учащихся, оказание им индивидуальной помощи.
5. Выпуск классной стенной газеты.
6. Проверка дневников учащихся.
7. Проведение внеклассного мероприятия согласно плану воспитательной работы.
8. Проведение учебных занятий вне расписания с отдельными учащимися.
9. Изготовление электронных презентаций, методических пособий, дидактического и наглядного материала.
10. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике.

IV неделя
1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Посещение и анализ уроков учителей и одноклассников.
3. Проверка дневников учащихся.
4. Консультации учащихся по учебным предметам во внеурочное время.
5. Организация и проведение перемен.
6. Проведение воспитательного мероприятия согласно плану работы классного руководителя.
7. Участие в работе родительского собрания класса.
8. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
9. Сбор документации по педагогической практике (в том числе по дополнительной специализации).
10. Участие в работе педсовета школы по итогам педпрактики.
11. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).

Дневник пробной практики студента-практиканта 2 курса

________________________________________
(Ф.И.О. практиканта)
________________________________________
Практика проводится в школе № _________ города (района) _____________
________________________________________

_________________________в классе __________________________________
________________________________________
Директор школы ___________________________________________________
________________________________________
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе _________________
__________________________________________________________________
________________________________________

Заместитель директора по внеклассной и внешкольной работе _____________
__________________________________________________________________
________________________________________
Учитель-предметник ________________________________________________

Классный руководитель _____________________________________________
________________________________________
Методист по специальности __________________________________________
________________________________________
Методист по воспитательной работе ___________________________________
________________________________________
Методист по дополнительной специализации ___________________________
________________________________________
Преподаватель педагогики ___________________________________________
________________________________________

Уроки Время Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
I
II
III
IV
V
VI

Уроки Первая смена Вторая смена
I
II
III
IV
V
VI

С
Преддипломная педагогическая практика

является важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущего учителя.
Цель педагогической практики – подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися, создать наибольшие возможности для осуществления комплексного подхода к воспитанию учащихся, обеспечение единства патриотического, нравственно-социального, трудового, экономического, экологического и физического воспитания учащихся.
Задачи педагогической практики:

 Углубление и закрепление теоретических знаний студентов по педагогике и психологии, методике воспитательной работы, методике преподавания предмета.
 Формирование и закрепление профессиональных умений и навыков.
 Изучение современного уровня учебно-воспитательной работы в школах.
 Изучение передового педагогического опыта.
 Воспитание любви к избранной профессии.

В результате освоения и прохождения педагогической практики студенты должны выполнить следующие виды деятельности:
— ознакомление и изучение применения информационных технологий в школе;
— оказание помощи преподавателям школы по внедрению и использованию современных коммуникационно-информационных технологий обучения, ТСО на уроках и во внеурочное время;
— проведение учебных занятий по предмету ( ______ уроков в неделю), в том числе по дополнительным специализациям;
— проведение учебных занятий по дополнительным специализациям ( _______ часов в неделю);
— усвоение системы планирования учебно-воспитательной работы школы, учителя, методического объединения;
— планирование и проведение занятий по внеклассной воспитательной работе (1 внеклассное занятие по предмету, 1 классный час в неделю);
— выполнение обязанностей классного руководителя, работа с родителями;
— составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
— проведение педагогического эксперимента или творческой работы с целью сбора материала и использования его при подготовке курсовой или дипломной работы;
— проведение профориентационной работы с выпускниками школ.
В процессе прохождения педагогической практики у студентов формируется следующие умения:
1. Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательной работы.
2. Наблюдать, анализировать организацию учебно-воспитательного процесса в школе, изучать передовой педагогический опыт и использовать его в своей работе.
3. Определять наиболее эффективные методы и приемы ведения урока, исходя из особенностей класса, изучаемого материала; использовать современные информационные технологии обучения.
4. Разрабатывать и оформлять конспекты уроков и внеклассных мероприятия.
5. Делать самоанализ данного урока, анализировать посещенные уроки и внеклассные мероприятия.
6. Применять наглядные и технические средства обучения, готовить наглядный и дидактический материал к урокам.
7. Работать с научной и методической литературой;
8. Оценивать устные ответы и письменные работы учащихся, комментировать ответы учеников.
9. Прививать учащимся интерес к предмету.
10. Использовать эффективные формы и методы воспитательной работы с детьми, направлять процесс их самовоспитания, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
11. Правильно оформлять учебную документацию, работать с личными делами учащихся.

Отчетная документация по преддипломной практике:
1. Дневник педагогической практики (индивидуальный план работы с отметками о выполнении и записями психолого-педагогических наблюдений студента-практиканта, анализы посещенных уроков, анализы проведенных уроков с оценкой учителя-наставника, самоанализы проведенных уроков).
2. Конспекты уроков и внеклассных занятий (с приложением электронных презентаций, пособий, используемого наглядного и дидактического материала).
3. Отзыв-характеристика школы, в том числе по специализации (печать и подпись директора школы).
4. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.
5. Анализы посещенных уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий учителей школы и сокурсников.
6. Отчет студента по итогам практики по основной специальности и дополнительной специализации.
Примерный план работы студента выпускного курса
в период проведения преддипломной практики
I неделя

1. Участие в установочной конференции, посвященной началу педпрактики.
2. Педагогические беседы с представителями администрации школы по проблемам организации педагогического процесса.
3. Знакомство с индивидуальным планом учителя-предметника, изучение методической литературы, учебников и учебных программ.
4. Педагогическая беседа с классным руководителем об образовании воспитательной работы в классе.
5. Организация и проведение перемен.
6. Изучение классной документации (журнал, личные дела учащихся, дневники, читательские формуляры).
7. Составление индивидуального плана работы, расписания уроков и занятий на период практики (в том числе по дополнительной специализации).
8. Работа с педагогическим дневником и методической папкой.
9. Оказание помощи учителю в проверке дневников учащихся.
10. Посещение и анализ уроков учителей – предметников, внеклассных мероприятий.
11. Разработка планов – конспектов уроков и внеклассных занятий.
12. Сбор материалов к проведению внеклассных мероприятий (по плану классного руководителя).

1. Регулярное посещение и анализ уроков учителей – предметников, однокурсников.
2. Самостоятельное проведение учебных занятий.
3. Организация и проведение перемен.
4. Индивидуальная работа с учащимися (для составления психолого-педагогической характеристики класса).
5. Проведение кружкового (факультативного) занятия.
6. Самостоятельная проверка дневников.
7. Помощь учителю предметнику в подготовке пособий к урокам.
8. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по учебным предметам.
9. Посещение семьи одного из учащихся. Беседа с родителями.
10. Сбор материалов к проведению внеклассных мероприятий (по плану классного руководителя).

1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей и однокурсников.
3. Проведение игровых перемен.
4. Наблюдение за работой отдельных учащихся, оказание им индивидуальной помощи.
5. Выпуск классной стенной газеты.
6. Проверка дневников учащихся.
7. Посещение семьи учащегося из группы риска.
8. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).
9. Проведение внеклассного мероприятия согласно плану воспитательной работы.
10. Проведение учебных занятий вне расписания с отдельными учащимися.
11. Изготовление электронных презентаций, методических пособий, дидактического и наглядного материала.
12. Сбор материала и использование его при подготовке курсовой (дипломной работы).

1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей-предметников и однокурсников.
3. Посещение и анализ внеклассных мероприятий.
4. Оказание индивидуальной педагогической помощи отдельным учащимся.
5. Проверка дневников учащихся.
6. Организация и проведение перемен.
7. Проведение внеклассного мероприятия.
8. Подготовка методических пособий к урокам.
9. Посещение семьи учащегося.
10. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).
11. Сбор материала и использование его при подготовке курсовой (дипломной работы).

1. Проведение уроков и внеклассных занятий по основной специальности, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей-предметников и однокурсников.
3. Посещение, а анализ внеклассных мероприятий.
4. Учебное консультирование учащихся.
5. Проверка дневниковых записей учащихся.
6. Организация и проведение внеклассного дела.
7. Проведение тематических перемен.
8. Изготовление электронных презентаций, методических пособий, дидактического и наглядного материала.
9. Подготовка материалов к родительскому собранию.
10. Выступление на методическом семинаре учителей-предметников.
11. Сбор материала и использование его при подготовке курсовой (дипломной работы).

1. Проведение уроков и внеклассных занятий по дополнительной специализации, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей и одноклассников.
3. Проверка дневников учащихся.
4. Консультации учащихся по учебным предметам во внеурочное время.
5. Организация и проведение перемен.
6. Проведение воспитательного мероприятия согласно плану работы классного руководителя.
7. Участие в работе родительского собрания класса.
8. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
9. Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
10. Сбор документации по педпрактике. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).
11. Составление отчета студента по итогам практики (в том числе по специализации).

1. Проведение уроков и внеклассных занятий по дополнительной специализации, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей и одноклассников.
3. Проверка дневников учащихся.
4. Консультации учащихся по учебным предметам во внеурочное время.
5. Организация и проведение перемен.
6. Проведение воспитательного мероприятия согласно плану работы классного руководителя.
7. Участие в работе родительского собрания класса.
8. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
9. Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
10. Сбор документации по педпрактике. Подготовка материалов к итоговой конференции по
практике
(в том числе по дополнительной специализации).
11. Составление отчета студента по итогам практики (в том числе по специализации).
12. Участие в работе педсовета школы по итогам педпрактики.

Методический алгоритм
подготовки студентов к проведению урочных и внеклассных занятий

1. Предварительная консультация с учителем (классным руководителем) о целях учебных и внеклассных занятий, их методике, необходимых учебных пособиях, дидактическом материале и т.д.
2. Определение и осмысление содержания предстоящего урока или внеклассного воспитательного мероприятия по учебной программе, учебнику и другим методическим пособиям.
3. Разработка подробного плана-конспекта урока или внеклассного воспитательного мероприятия, поэтапное утверждение
1) учителем;
2) методистом.
4. Специальная работа по усвоению (запоминанию) подготовленного плана-конспекта путем его неоднократного активного воспроизведения.
5. Трех — четырехкратное «проигрывание» содержания и всех методических элементов урочных и внеклассных занятий.

Советы студентам — практикантам

1. Приходите в кабинет за 30 минут до звонка. Проверьте все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия.
2. Не задавайте вопросы: «Кто не выполнил домашнее задание?» — приучая к мысли, будто невыполнение – дело неизбежное.
3. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните! Безделье – бич дисциплины.
4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжениям. Помогайте слабоуспевающим учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
5. Мотивируйте оценки знаний, укажите, над, чем поработать, чтобы заслужить более высокую отметку.
6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся.
7. Прекращайте урок со звонком.
8. Удерживайтесь от излишних замечаний.
9. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает пользы, а скорее вредит.
10. Носите вторую обувь. Во всем будьте примером для учащихся.
11. Усвойте ниже приведенные правила:
A. Не соглашайтесь с ответом ученика, если он просто заучен и принят на веру. Требуйте доказательств и обоснований.
B. Никогда не разрешайте спор учащихся самым легким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.
C. Внимательно слушайте своих учеников, чтобы не упустить повода, раскрыть для них что-то новое.
D. Постоянно помните: обучение должно опираться на интересы, мотивы и стремления школьников.
E. Уважайте свои собственные «сумасшедшие идеи», прививайте другим вкус к нестандартному мышлению.
F. Никогда не говорите своему ученику: «Нам некогда обсуждать твою идею».
G. Не скупитесь на ободряющие слова, доброжелательную улыбку, поощрение.
H. В процессе обучения не может быть постоянной методики и развивающего обучения раз и навсегда установленной программой.

Критерии оценок за уроки и внеклассные занятия
студентов-практикантов

Уроки студентов-практикантов оцениваются по 4-х балльной системе.

Оценка «отлично» ставится за урок, на котором
— полностью решены все поставленные учебно-воспитательные задачи;
— использованы оптимальные методы и приемы работы;
— все учащиеся усвоили теорию и научились ее применять;
— активизировалась самостоятельная работа учащихся;
— повторялся ранее изученный материал;
— выдержана соразмерность частей урока, своевременно дана домашняя работа;
— использованы необходимые наглядные пособия и технические средства, ИКТ;
— логично использованы республиканский и региональный компоненты;
— выставлены и прокомментированы оценки;
— студент-практикант не допустил ни одной фактической и методической ошибки;
— обнаружил высокую общую и педагогическую культуру;
Отличный урок – это урок эффективный, дающий высокий учебно – воспитательный результат, поднимающий учащихся на более высокую ступень в их развитии и воспитании, умственному труду, содействующий формированию у них чувства патриотизма и других гражданских качеств, расширению кругозора.
Отличный урок – это урок яркий, оригинальный, эмоциональный, не оставляющий детей равнодушными.

Оценка «хорошо» ставится за урок, на котором
— полностью решены все поставленные учебно- воспитательные задачи;
— все учащиеся усвоили теорию и научились ее применять;
— повторялся ранее изученный материал;
— использованы необходимые наглядные пособия и технические средства, ИКТ;
— логично использованы республиканский и региональный компоненты;
— активизировалось самостоятельная работа учащихся;
— студент-практикант допустил незначительные фактические и методические ошибки;
— недостаточно выдержана соразмерность частей урока.
Хороший урок- это урок удовлетворяющий всем основным требованиям, предъявляемым к урокам, но отличающийся недостаточной четкостью в работе практиканта, незначительными упущениями организационного характера.
Хороший урок- это урок интересный, живой, не оставляющий детей равнодушными.

Оценка «удовлетворительно» ставится за урок, на котором
— основные учебно – воспитательные задачи решены;
— цель урока достигнута;
— учащиеся поняли новый материал и научились его применять;
— выдержана соразмерность частей урока;
— в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки;
— применялись наглядные пособия и технические средства;
— повторялся ранее изученный материал;
— студент — практикант допускал негрубые фактические и методические ошибки, снижавшие эффективность урока, не подведен итог.
Удовлетворительный урок — это урок, во время которого практикант допустил нарушения требований педагогики, психологии и методики работы.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за урок, на котором
— поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены;
— практикант допускал грубые ошибки, которые отрицательно повлияли на результаты урока.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за неудовлетворительный конспект или его непредставление.
Неудовлетворительный урок – это урок, из которого видно, что учащиеся еще не готов к успешной работе в школе.

Общая оценка практики складывается из оценок, полученных студентами за выполнение каждого раздела (учебная работа, руководство педагогической практикой, воспитательная работа, методическая работа). При оценивании каждого вида деятельности студентов рекомендуется воспользоваться следующими критериями.

1.Уровень владения студентами знаниями:
— ориентировка в содержании преподаваемого предмета в целом и в конкретной теме курса;
— интерпретация научных фактов в соответствии с особенностями класса;
— логика построения содержания учебного материала;
— аргументированность предлагаемого учебного материала;

2. Степень самостоятельности и творчества в организации деятельности:
— самостоятельность в разработке содержания;
— самостоятельность в разработке методики;
— проявление творчества в педагогической деятельности;
— владение педагогической импровизацией.

3. Личностное отношение студентов к практике:
— проявление интереса к практике;
— дисциплинированность студента;
— активность в приобщении к методической работе преподавателя;
— инициативность в организации различных форм внеклассной работы с учащимися.

4. Качество оформления и своевременность сдачи документации:
— соответствие требованиям;
— эстетика оформления;
— своевременность оформления;
— своевременность сдачи.

Система оценивания практики

Критерии 1 2 3 4
Оценка
Отлично Высокий или выше среднего Высокая Проявил все названные качества Аккуратное, отвечает требованиям, сдана своевременно
Хорошо Средний Средняя Проявил большинство названных качеств Отвечает требованиям, сдана своевременно
Удовлетвори
тельно Ниже среднего Низкая Не проявил активности, инициативности Не отвечает всем требованиям
Неудовлет
ворительно Ниже среднего, низкий Не самостоятелен Не проявил названных качеств Не отвечает требованиям

Требования к современному уроку

1.Тема 2.Что вводится в содержание для побуждения интереса 3.Цель
4.Факты из истории науки 5.Современные научные достижения 6.Показ практического назначения знаний

II. К организации деятельности учащихся

1. Многообразие самостоятельной работы 2.Задание на поиск и исследование
3. Практическая работа 4. Творческая работа 5. Свободный выбор: дифференцированные задания
Воспитание казахстанского патриотизма

III. К методике урока

1. Проблемность обучения, использование ИКТ 2. Поддерживание эмоционального тонуса 3. Стимулирование учащихся к осознанным продвижениям на уроке
Стимулирование учащихся к познавательной и творческой деятельности

IV. К домашним заданиям

1. Задание на закрепление знаний 2. Задания тренировочного характера 3. Задания на развитие мыслительной деятельности, активности
4. Практическая работа 5. Задание для свободного выбора или по вариантам

V. Показатели наличия познавательных интересов:

1. Эмоциональный отклик (на что именно) 2. Сосредоточенность, увлеченность предметной деятельностью
3. Стремление по собственному побуждению принять участие в обсуждении вопросов 4. Активность в течение урока
5. Выбор свободного задания

Схема № 1 анализа урока (занятия) студента – практиканта

Вид практики ___________________________________________________________ Группа_______________
Предмет _____________________________________________________________________________________
Тема урока (занятия) __________________________________________________________________________
Ф.И.О. методиста _____________________________________________________________________________
Ф.И.О. учителя _______________________________________________________________________________
Ф.И. студента _________________________________________________________________________________
Дата ________________ класс (группа) _________школа (д/у) _______________________________________
Цель посещения ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
1. Мобилизующее начало:
Класс к уроку готов не готов
Тема урока дана не дана
Цели, задачи урока даны не даны
Ход урока дан не дан
2. Средства активизации:
а) живое слово учителя б) использование доски
в) ТСО; ИКТ, интерактивная доска г) лабораторная работа
д) практическая работа е) самостоятельная работа
ж) индивидуальное занятие
3. Умения и навыки: ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4. Объяснение нового материала:
а) доступность б) наглядность
в) научность г)
5. Контакт с классом (группой): _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
6. Формы работы:
а) фронтальная б) индивидуальная
в) групповая г) парная
д) ролевая игра; ж)
7. Домашнее задание:
Дано: до звонка после звонка
с пояснением без пояснения
8. Дозировка домашнего задания:
а) недостаточная; б) превышенная;
в) оптимальная; г)
9. Оценка за урок:
«5»-___________«4»-_____________«3»-____________«2»-______

10. Активность класса: _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
11. Работа со слабыми:
а) индивидуальный подход; б) дифференцированный подход;
в) не велась; г)
12. Итоги урока: ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: _______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Поурочный план:__________ имеется__________не имеется_________________________________

Отметка за урок (занятие) ______________________________________________________________________

Схема № 2 анализа урока
(дидактический аспект)
Класс, школа
Дата проведения
Предмет, тема
Этап обучения, по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий

1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого? Оцените (из 5 баллов)
2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке (подчеркните):
Формирование знаний – умений; решение творческих задач.
Соответствует ли поставленная цель этапу обучения, индивидуальному уровню развития школьников? Оцените (из 5 баллов)
3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели?
Оцените (из 10 баллов)
4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию, каких качеств уделяется особое внимание (подчеркните):
Восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль, самооценка.
Оцените (из 8 баллов)
5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне (подчеркните):
Знаниевый, деятельностный, мотивационный.
Оцените (из 8 баллов)
6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:
Примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»).
Примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»).
Оцените (из 10 баллов)
7. какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните):
наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить):
Оцените (из 10 баллов)
8. Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите:
Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?
Оцените (из 5 баллов)
9. Используется ли наглядный материал? С какой целью (подчеркните):
В качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
Наглядный материал:
Избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
Оцените (из 8 баллов)
10. Кто организует деятельность на уроке (подчеркните):
Только учитель, сами учащиеся, в зависимости от ситуации
Оцените (из 8 баллов)
11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель (подчеркните):
Парное, групповое, коллективно. Какова их целесообразность?
Оцените (из 8 баллов)
12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
Оцените (из 5 баллов)
13. Эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя (да, нет).
14. Стиль общения учителя с учащимися (подчеркните): авторитарный, демократический, анархический. Оцените (из 5 баллов)
Максимальная общая оценка – 100 баллов.
Не менее 80 баллов – отлично.
Не менее 60 баллов – хорошо.
Менее 60 баллов – удовлетворительно.
Схема № 3 анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование, ТСО.
2. Организация урока: Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока: Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме связь с предыдущим материалом.
4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урок его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;
б) воспитание в процессе обучения;
в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у
них познавательной активности и самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала:
Целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи
развития самостоятельности и активности, учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника использование
наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления,
воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование
легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными.
Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием
учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
— Стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и
руководить классом;
— Оценка знаний и деятельности, учащихся на уроке.
— Соблюдение гигиенических правил, условий поддерживания работоспособности
учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения:
а) структура урока, эффективность использования разных видов педагогической
деятельности;
б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
в) реализация основных дидактических принципов на уроке;
г) логическая целостность урока;
д) достижение учебно-воспитательной цели урока;
е) опрос и педагогическая оценка на уроке;
ж) замечания, предложения.

Схема анализа воспитательного мероприятия

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Цели задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.
5. Содержание и методика проведения занятия;
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).

Памятка для самоанализа урока (занятия)

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?
Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решились на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональная для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет? Какие средства обучения использовались? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе рациональное использование времени? Предупреждение перегрузки обучающихся?
13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
15. Отвечает ли урок современным требованиям: использование наглядного материала (качество), ИТК, включение республиканского компонента, осуществление межпредметных связей (интеграция обучения).
Ориентировочная программа изучения личности школьника
(сбор материала для психолого-педагогической характеристики)
1. Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям.
2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.
3. Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться его мнением, бороться за его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе — списыванию, подсказыванию, зависти, круговой поруке и.т.п.
4. Направленность личности: личная, общественная, деловая.
5. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.
6. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы.
7. Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника, оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
8. Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд школьника, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность школьника.
9. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.
10. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.
11. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность и инициативность, решительность и настойчивость, самообладание и моральная воспитанность воли.
12. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.
13. Темперамент и его проявления.
14. Характер (Черты характера, проявляющиеся в отношении к учению – прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения. Черты, характера, проявляющиеся в отношении к классу и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и.т.д. Черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе: самолюбие, самомнение, честолюбие, скромность, застенчивость, гордость).
15. Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива

1. Общие сведения о классе: название школы, класса, количество учеников (мальчиков, девочек)
2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив.
3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива. Ведущие мотивы учения школьников. Уровень общего развития учеников. Количество отличников. Учащиеся, отстающие в учебе, причина их не успеваемости.
4. Участие классного коллектива в общественно-полезной работе.
5. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся.
6. Общественно значимые цели классного коллектива. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение коллектива.
7. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений учащихся в микрогруппах.
8. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (учебник-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и.т.п.). Анализ конкретных фактов поведения учащегося, а также влияния отдельных школьников на коллектив.
9. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Специфические черты данного коллектива, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изучаемого материала.
10. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив класса.
11. Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистских черт характера.
12. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей).

privetstudent.com

Смотрите так же:

  • Приказе минтруда россии от 24 января 2014 г 33н Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 января 2014 г. N 33н "Об утверждении Методики проведения специальной оценки условий труда, Классификатора вредных и (или) опасных производственных факторов, формы отчета о проведении специальной оценки условий труда и инструкции по […]
  • Приказ 403 от 05052012 года с изменениями Приказ МВД РФ от 5 мая 2012 г. N 403 "О полномочиях должностных лиц системы МВД России по составлению протоколов об административных правонарушениях и административному задержанию" (с изменениями и дополнениями) (утратил силу) Приказ МВД РФ от 5 мая 2012 г. N 403"О полномочиях […]
  • Приказом фсс рф от 17092012 n 335 Приказ Фонда социального страхования Российской Федерации от 17.09.2012 N 335 "Об утверждении форм документов, применяемых для выплаты в 2012 и 2013 годах страхового обеспечения и иных выплат в субъектах Российской Федерации, участвующих в реализации пилотного проекта, предусматривающего […]
  • Правила cw css v34 Обсуждения . ☆☆|Правила КВ|☆☆. 2 сообщения Правила КВ. Ниже, в следующем сообщении есть общепринятые правила КВа здесь же, правила принятые порталом Морозилка и игроками клана CSMВы можете их дополнить или обжаловать.. 1) Не используем мат. Иначе вас кикнет антимат, будете играть в […]
  • Вершинин правила дорожного движения от а до я Скачать бесплатно ulltrass 30-03-2016, 19:33 310 Узнайте, как легко изучить правила дорожного движения, а так же понять все их тонкости, не читая нудную книжку и тонны макулатуры с комментариями. При создании курса я учел все трудности и недостатки, которые вызывает […]
  • Не начислять авансы по налогу на прибыль Налоговики разъяснили, какие организации теперь не будут платить авансовые платежи по налогу на прибыль ежемесячно Специалисты ФНС России разъяснили порядок уплаты налогоплательщиками авансовых платежей по налогу на прибыль организаций в связи с внесенными в налоговое законодательство […]
  • 28 законов власти 99 законов власти и лидерства (А. А. Парабеллум, 2016) Вы устали идти на поводу других людей и обстоятельств? Хватит постоянно делать чьи-то чужие задачи! Пора создать СВОЮ новую жизнь и жить по своим правилам! Книга «99 законов власти и лидерства» поведет вас навстречу свободе, деньгам, […]
  • Закон о госслужбе рк адилет О государственной службе Республики Казахстан Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем Законе Статья 2. Законодательство Республики Казахстан в сфере государственной службы Статья 3. Действие настоящего Закона Статья 4. Основные принципы государственной службы Статья 6. […]